借詩詞之情，寓文學之美——任夢婕

章丘雙語國際學校初中(zhōng)部

作者：任夢婕

昌樂二中(zhōng)學習感悟

袁枚在《随園詩話(huà)》中(zhōng)說過“文似看山不喜平”，作為中(zhōng)國傳統的文學形式，詩歌有它獨特的魅力。詩歌的作者或借景抒情或托物(wù)言志(zhì)大(dà)都感情深沉，含蓄不露，富有哲理。在詩詞教學中(zhōng)，教師教什麼，怎麼教成為一(yī)直以來教師教學探讨的主要問題。

一(yī)首詩歌，含有作者豐富的感情。如何讓學生(shēng)學習了這首詩，理解作者的情感呢？

學生(shēng)是課堂的主體(tǐ)，教師的主導作用是引導學生(shēng)學習。理想的狀态下(xià)，帶領學生(shēng)走進詩歌，理解詩歌大(dà)意，讓學生(shēng)通過品味詞語，打開(kāi)豐富的文本世界。這樣就能體(tǐ)會到，每個句子中(zhōng)所蘊含的作者的感情，整首詩歌，都貫穿着作者的情感脈絡。

所以情感是一(yī)首詩的靈魂所在。而杜甫詩詞研究這堂課，抓住情感這條主線，教學生(shēng)以情傳情生(shēng)發情感，一(yī)是作者在作品中(zhōng)表達的情感，二是讀者讀到作者作品後讀者的情感，三是作者表達出來的他所感受到的情感。教學是一(yī)個過程，學會體(tǐ)會情感，而不是簡單的告訴學生(shēng)哪一(yī)個字是表達什麼情感，比如詩句中(zhōng)見到“月亮”就是思念，見到“秋景”就是悲傷，見到“柳絮”就是惜别之情。以“千古情聖杜工(gōng)部”為課堂探讨的主題。将詩歌情感的體(tǐ)會作為教學的主線展開(kāi)課堂問題探讨。

在課堂教學中(zhōng)，以學生(shēng)精彩的課堂演講引入課堂，落落大(dà)方，吐字清晰，自然流暢，脫稿展示。教師總結杜甫為文學界的寫情聖手，無人能及，由此引入學習目标，引導學生(shēng)抓住情感重點，提出要求：有感情的誦讀詩歌。通過不同的讀的方式讓學生(shēng)用自己的情感傳遞杜甫的情感。

詩歌在古代大(dà)都和樂而歌，文學配以音樂，能更好的抒發文字所表達的情感。在課堂最後，教師在悠遠的古樂中(zhōng)吟誦并總結提升。反思以前的教學都是跟着感覺走，這裡讀得樂觀豪邁一(yī)些，這裡讀得低沉婉轉一(yī)些。但，怎麼讀出這種感覺？我(wǒ)(wǒ)以前總有種誤區，覺得給學生(shēng)劃分(fēn)節奏、指導字詞重音停連，都是生(shēng)硬的去(qù)教，不如學生(shēng)自己讀懂文意誦讀出來的自然。一(yī)首詩歌，指導學生(shēng)讀好，有利于學生(shēng)更好的讀懂詩意，理解作者情感。當然，理解了情感，也能更好的誦讀詩歌。這是相輔相成的。指導誦讀，是我(wǒ)(wǒ)今後應沉下(xià)心來研究學習的一(yī)個方向。

    字詞、意象、意境、音韻，都可以是詩歌教學中(zhōng)的切入口，都可以作為理解作者情感脈絡的一(yī)個點。路漫漫任重而道遠。

昌樂二中(zhōng)課堂學習對實際教學的指導

（一(yī) ）課堂教學中(zhōng)的大(dà)問題教學：

課堂教學不再是單個問題的串聯和簡單的知(zhī)識疊加，而是基于一(yī)個可以引發多角度思維和探讨甚至是可以引領一(yī)個新的理解方式的綜合性問題。

（二）整合課程資(zī)源：

課堂當中(zhōng)的大(dà)問題教學是在整合課程資(zī)源的基礎上，在立足文本的前提下(xià)，通過單元之間的橫向整合與學科之間的縱向整合相結合，把具有相同或者類似的教學内容放(fàng)在一(yī)起，提取出其中(zhōng)的一(yī)個點作為整堂課的教學重點，一(yī)堂課隻講這一(yī)個點，把這一(yī)點講深，課文就作為一(yī)個例子來展現這個教學的點。

（三）課堂教學注重過程而非知(zhī)識本身：語文教學的重點是教會孩子理解和閱讀

撰稿：任夢婕

審核：李越

網站編輯：蘇洋