達州巨全雙語學校小(xiǎo)學部

11月26日，我(wǒ)(wǒ)校中(zhōng)小(xiǎo)學語文教師一(yī)行多人，赴濟南(nán)鐵道大(dà)酒店(diàn)參加“第九屆名家人文教育高端論壇暨名師課堂研讨會”，有幸觀摩了語文界大(dà)師餘映潮老師的經典一(yī)課《紀念白(bái)求恩》 。接着又(yòu)聆聽(tīng)了餘老師的報告《追求“利用課文”的教學境界》 。

同樣是普普通通的孩子，在餘老師的引領下(xià)，卻個個充滿了靈性，僅僅在“閱讀”指導上，就凸顯了餘老師的語文教學功底和對教材深刻的研讀。略讀：文思分(fēn)析；細讀：文段品味；背誦：文句背誦。餘老師巧妙地避開(kāi)了當今語文教學的現狀——“就課文教課文”的常态，把知(zhī)識文化滲透到了語文教學當中(zhōng)，整堂課幾乎沒有提問，隻是把任務給到學生(shēng)，讓學生(shēng)抓住關鍵的字、詞、句、段多角度地去(qù)品析、去(qù)感悟，運用巧妙的語言激發學生(shēng)、濡染學生(shēng)、滋潤學生(shēng)，學生(shēng)在短短的四十五分(fēn)鐘裡收獲滿滿。

餘老師的報告如同他的課，質樸卻極富營養。作為研究教育出身的他極其反對老師課堂上碎問碎答、支離(lí)破碎的講解。他認為，課堂上應該設計大(dà)量的實踐活動，讓學生(shēng)在活動中(zhōng)學習運用語文的規律。他強調語文教師應提取、整合課文中(zhōng)的教學資(zī)源，用好教材。這也是張校倡導的“教教材，更要學會用教材教。”餘老師不僅闡述了這一(yī)理念，更是用課例教給我(wǒ)(wǒ)們如何設計課堂實踐活動的方法。例如，課堂活動要根據文本特點，圍繞“靈動的思考、厚實的積累、詩意的朗讀、精緻的細讀、文學的欣賞、趣味的研讀、創新的寫作、深刻的探究”等方面來設計。語文教學永遠離(lí)不開(kāi)學生(shēng)的“聽(tīng)、說、讀、寫”，而學生(shēng)也隻有在這樣的實踐活動中(zhōng)，才能提高語文素養。

會後，我(wǒ)(wǒ)校領導教師與餘老師用餐時仍就教學話(huà)題展開(kāi)探讨和交流。餘老師對我(wǒ)(wǒ)校注重教師專業發展以及教師愛學習愛研究的精神給予了高度的評價和肯定。餘老師也答應我(wǒ)(wǒ)校領導提出的在我(wǒ)(wǒ)校成立“餘映潮工(gōng)作室”的建議。相信在餘老師的指導下(xià)，我(wǒ)(wǒ)們學校的語文教學一(yī)定能再上一(yī)個新台階。

作為年輕的語文教師，餘老師的課和報告都給了我(wǒ)(wǒ)們很大(dà)啟發。他給我(wǒ)(wǒ)們的語文教學指出了一(yī)條至簡但又(yòu)至真的道路——學會用教材設計學生(shēng)活動。如果我(wǒ)(wǒ)們的語文教師沿着這樣的道路走下(xià)去(qù)，語文教學水平才能有質的提升和飛躍，學生(shēng)才能擁有受益終生(shēng)的語文素養。