達州巨全雙語學校小(xiǎo)學部

   我(wǒ)(wǒ)從事英語教學工(gōng)作已經有近十個年頭了，在這十個年頭中(zhōng)，我(wǒ)(wǒ)每天都在緊張而又(yòu)繁瑣地備課、上課、寫教案、批作業、輔導學生(shēng)中(zhōng)忙忙碌碌的度過，覺得自己的生(shēng)活非常的忙碌、非常勞累，而且最重要的是總感覺自己的工(gōng)作沒有目标和方向，就像是在黑暗中(zhōng)摸索卻一(yī)直走不到盡頭。我(wǒ)(wǒ)有時候會問自己、問周圍的同事，你們的教師生(shēng)涯也是這樣的嗎(ma)？為什麼人家說教師是一(yī)個快樂的職業而我(wǒ)(wǒ)卻一(yī)直沒有感受到這個職業帶給我(wǒ)(wǒ)們的快樂呢？我(wǒ)(wǒ)一(yī)直在苦苦思索但卻找不到答案，直到參加了我(wǒ)(wǒ)們章丘雙語國際學校的教師培訓，通過培訓後每天晚上的反思我(wǒ)(wǒ)才多少有些感悟，說出來和大(dà)家分(fēn)享，不當之處還請大(dà)家批評指正：

  一(yī)．通過對發展型課堂的研究和我(wǒ)(wǒ)們這幾天來一(yī)直的觀摩課程、評價課程使我(wǒ)(wǒ)深深的感受到：這麼多年來，我(wǒ)(wǒ)們之所以高舉課程改革的旗幟、高喊着課改的口号卻無法真正将課改落實到我(wǒ)(wǒ)們的教育實踐當中(zhōng)去(qù)，是因為我(wǒ)(wǒ)們太笨嗎(ma)？不，恰恰相反，是因為我(wǒ)(wǒ)們的老師太“聰明”了，我(wǒ)(wǒ)們有高學曆、高能力和高理論基礎，我(wǒ)(wǒ)們就理所應當的認為所有的人，包括我(wǒ)(wǒ)們的學生(shēng)都應該和我(wǒ)(wǒ)們一(yī)樣屬于“三高”人群，因此我(wǒ)(wǒ)們将學生(shēng)動手實踐的機會剝奪了，成了我(wǒ)(wǒ)們的一(yī)家之言；我(wǒ)(wǒ)們将學生(shēng)讨論講話(huà)的機會剝奪了，成了我(wǒ)(wǒ)們的枯燥的講解；我(wǒ)(wǒ)們将學生(shēng)表演的講台剝奪了，成了我(wǒ)(wǒ)們自己的舞台。我(wǒ)(wǒ)們的老師日複一(yī)日在做着學生(shēng)該做的事情，那學生(shēng)就無事可做，成績自然也就上不去(qù)了。

  我(wǒ)(wǒ)記得魏書(shū)生(shēng)老師在做報告時曾經講過：“在我(wǒ)(wǒ)們的班級裡面，普通老百姓能做的事情班委不做，班委能做的事情班長不做，班長能做的事情班主任不做，這樣我(wǒ)(wǒ)就有更多的時間和精力來考慮班級的管理工(gōng)作”。我(wǒ)(wǒ)覺得這番話(huà)，對我(wǒ)(wǒ)們任何一(yī)個任課老師都是同樣适用的，我(wǒ)(wǒ)們老師做着學生(shēng)該做的事情，整日忙忙碌碌，那自然就沒有時間和精力來考慮教師自身的素質和能力的發展。反觀我(wǒ)(wǒ)參加工(gōng)作的這些年，除了英語教材、教輔書(shū)和詞典，我(wǒ)(wǒ)沒有買過也沒有讀過任何一(yī)本名著經典，甚至教育教學類的圖書(shū)也很少涉及，如此乏味的生(shēng)活、如此幹癟的人生(shēng)怎麼能教出五彩斑斓的學生(shēng)呢？

  二．理論與實踐的關系，理論到底是用來指導實踐的，還是是束縛實踐的。就像張校長舉的例子，一(yī)位數學老師運用啟發式的教學方法卻被邱學華教授批評不符合嘗試教學法一(yī)樣，我(wǒ)(wǒ)們之前學校的校長倡導“整體(tǐ)建構”和諧教學的方法，按照該教育理念所有高中(zhōng)的理科公式都可以概括為y=kx+b，這本是化繁為簡提高學校效率的好事，但校長非要求所有的文科老師也一(yī)起讨論出一(yī)個放(fàng)之四海而皆準的文科公式，連體(tǐ)育老師也要總結公式，結果體(tǐ)育老師就将跑步分(fēn)解為y=kx，y是跑步這個動作，k是左腿，x是右腿，還将此寫成論文放(fàng)在學校的網站上。我(wǒ)(wǒ)覺得教育理念如果執行到這個地步，就不再是指導實踐，而是阻礙實踐的發展了。

  我(wǒ)(wǒ)們之所以要學習各家、各流派的先進教育理念，博彩衆長，是為了更好的指導我(wǒ)(wǒ)們的教育教學實踐，教育所面對的人是形形色色的，教育内容是五彩缤紛的，教育的方式和方法豐富多彩的，所以如果我(wǒ)(wǒ)們想要讓課堂生(shēng)動起來，讓學生(shēng)活躍起來，我(wǒ)(wǒ)們就不應該也不能僅僅局限于某一(yī)種教學方法。

  三．之前我(wǒ)(wǒ)參加過無數的教育教研培訓，上到教體(tǐ)局下(xià)到各教研組的備課，上到專家學者下(xià)到備課組長，大(dà)家都在說要以學生(shēng)為主體(tǐ)、都說要快樂學習，但到底應該怎麼做呢？沒有告訴我(wǒ)(wǒ)們，也沒有人指導我(wǒ)(wǒ)們，既然是學生(shēng)主體(tǐ)，那老師就不講了，上課全讓學生(shēng)講，也不管學生(shēng)領悟了多少。既然是快樂學習，那上課就讓學生(shēng)多鼓掌。隻有到了我(wǒ)(wǒ)們章丘雙語國際學校，通過我(wǒ)(wǒ)們的講課-點評-修改-再講課的這種形式，讓我(wǒ)(wǒ)們真正了解到了自己的課堂存在的問題，知(zhī)道了自己需要提升和改進的地方，從而使自己的教育教學水平得以提高。同樣都是給我(wǒ)(wǒ)們設定了一(yī)個目标，在别的學校我(wǒ)(wǒ)們無法達成，而在這裡我(wǒ)(wǒ)們就能夠達成，這是為什麼呢？因為在章丘雙語國際學校，領導不僅給我(wǒ)(wǒ)們設定了目标，還給了我(wǒ)(wǒ)們一(yī)把能夠通向目标的梯子。同樣的道理，我(wǒ)(wǒ)們在平時指導學生(shēng)、教育學生(shēng)的時候，所有的老師的做法都是一(yī)緻的，都會給學生(shēng)樹(shù)立一(yī)個遠大(dà)的目标，然後大(dà)部分(fēn)老師就任其發展了，當最後學生(shēng)無法達成目标時我(wǒ)(wǒ)們又(yòu)開(kāi)始責怪他們“目标都給你設定好了，為什麼還是沒有達成呢？”而老師恰恰忽略了最關鍵的一(yī)點，我(wǒ)(wǒ)們是否也給了學生(shēng)一(yī)把通向目标的梯子呢？

  我(wǒ)(wǒ)認為所有的教育都源于一(yī)個“愛”字。愛教師這個崗位，我(wǒ)(wǒ)們才能不斷發展和提升自己，實現自身的持續發展。愛學生(shēng)，才能尊重學生(shēng)，平等的對待學生(shēng)，将本屬于學生(shēng)的權利放(fàng)給他們。同時我(wǒ)(wǒ)認為教育教學更需要的是“智慧”，智慧地教育能使學生(shēng)更睿智，智慧地工(gōng)作能使我(wǒ)(wǒ)們的工(gōng)作更輕松，智慧地學習能使生(shēng)命更豐滿，智慧地生(shēng)活能讓我(wǒ)(wǒ)們更幸福。