達州巨全雙語學校小(xiǎo)學部

擦星星的人

張麗萍老師，現任我(wǒ)(wǒ)校四年級八班語文老師及班主任一(yī)職，在她的一(yī)方天地裡，教育始終是一(yī)門關于“人”的學問，她向往做有溫度的教育，做有趣的人。别人都說教師是人類靈魂的工(gōng)程師，她卻将自己喻為“擦星星的人”，在她心中(zhōng)，班級裡的每一(yī)位學生(shēng)都是一(yī)顆星星，既願他們健康長大(dà)，也盼望他們閃爍光芒。

       提起如何做班主任，如何管理班級，她也有很多話(huà)想說：班主任的日常工(gōng)作是繁瑣而忙碌的，做一(yī)個僅僅能夠完成日常工(gōng)作的班主任不僅僅是機械無趣、也是毫無追求的。面對孩子們多姿多彩的童年和插上翅膀的夢想，班主任應當堅持教育初心，既要不斷創新，更要反思學習，努力做一(yī)位智慧型班主任，讓我(wǒ)(wǒ)們的教育充滿愛的溫度，讓我(wǒ)(wǒ)們的班級不斷成長。 

一(yī)、沒有規矩，不成方圓——用制度管理班級

       每個人都有自己的聰明才智，但離(lí)智慧還缺了長久的自律。四年級的學生(shēng)與哭鬧這樣的事情漸行漸遠，雖朝氣蓬勃但又(yòu)有些橫沖直撞，所以我(wǒ)(wǒ)們需要制定合理有效的制度，幫助他們去(qù)規範自身的行為，學習自我(wǒ)(wǒ)管理。也正是制度幫助四年級八班一(yī)直被評為五星班級，取得流動紅旗。

（一(yī)）讓學生(shēng)管理學生(shēng)——小(xiǎo)組競争制

      首先是根據每個孩子不同的性格、身高、成績等因素，在班級内劃分(fēn)了學習小(xiǎo)組，小(xiǎo)組裡每一(yī)位同學都渴望表現優秀，讓自己的小(xiǎo)組不斷進步，取得更好的成績，正是因為這樣的制度，學生(shēng)日常完成作業的效率大(dà)大(dà)提升，某些平時效率較低、容易走神的同學也能管理好自己，慢(màn)慢(màn)也開(kāi)始去(qù)督促别人。

（二）有競争才有進步——項目責任制

       學生(shēng)是課堂的主體(tǐ)，更是班級的主人。四年級八班的各項工(gōng)作都是“承包”給某個小(xiǎo)組或者某位同學的，就拿黑闆報來說，本學期開(kāi)始，每次根據報名情況确定設計小(xiǎo)組，由他們自主設計去(qù)完成，這是他們參與班級的一(yī)部分(fēn)，既給了孩子展示自己的舞台，又(yòu)增強了他們的集體(tǐ)榮譽感。

（三）每日複盤——問題每日清零制

       除了犯錯時的及時批評和引導，每天寫字課之前五分(fēn)鐘是班級固定複盤時間，她會帶領班裡的孩子們對我(wǒ)(wǒ)們班這一(yī)天的表現進行回顧和總結，複盤的時候，他們就是自己的老師，審視自己的思想和行為，批改自己的人生(shēng)作業。這樣慢(màn)慢(màn)的孩子就會擁有自我(wǒ)(wǒ)管理，自我(wǒ)(wǒ)約束的意識。

二、投桃報李，如沐春風——用細節教育孩子

（一(yī)）讀書(shū)有三餘——利用碎片時間去(qù)閱讀

       書(shū)猶藥也，善讀之可以醫愚。對四年級的孩子來講，僅僅是閱讀課的時間去(qù)閱讀是遠遠不夠的，在八班她跟孩子們分(fēn)享了古人的讀書(shū)學習的故事。在四年級八班三餘讀書(shū)時表現在“下(xià)午第一(yī)節課之前”、“晚飯之前”“寫字課之前”去(qù)閱讀或者去(qù)查漏補缺，完成自己落後的學習任務。孩子在書(shū)本的海洋裡盡情徜徉！

（二）其實他們很棒——相信孩子們可以自己做好每一(yī)件事

       在語文活動月上，作為一(yī)個思維模式經常天馬行空的95後，她圍繞着“古詩詞”的大(dà)主題，結合班裡最近的流行歌單，在班級提出了演唱(chàng)古詩詞版“生(shēng)僻字”的想法，這樣的節目節奏很快，歌詞繁雜(zá)，任務艱巨，也有人勸她打消念頭。

       但其實我(wǒ)(wǒ)從一(yī)開(kāi)始就非常信任班裡的孩子們，相信他們小(xiǎo)小(xiǎo)的身體(tǐ)裡擁有大(dà)大(dà)的能量。一(yī)遍一(yī)遍的背誦、記憶、彩排，鼓勵也有，難過也有，但最後，他們也用自己的聰明勤奮給大(dà)家帶來了非常精彩的節目。

（三）問問學生(shēng)吃飽了嗎(ma)——線上學習“3+X計劃”

        在近期的線上授課中(zhōng)，針對班級學生(shēng)“吃不飽”的問題，在班級内實習“每天多學一(yī)點點”的計劃，倡導“3+X”，即完成三科的基礎部分(fēn)，再多學一(yī)點，利用黃金假期去(qù)戰勝弱科，以全新的面貌迎接新學期。

每日學習“3”的部分(fēn)在班級釘釘群打卡，教師全數掌握；“X”實行小(xiǎo)組内打卡的模式，努力追求組長有監督，老師有指導，家長有關注，組員(yuán)有互動，逐步實現良性循環，大(dà)大(dà)提高了學習質量。

三、同舟共濟，笃志(zhì)前行——用合作解決問題

       班級不僅僅屬于班主任和學生(shēng)，也屬于班裡的每一(yī)位任課老師和每一(yī)位學生(shēng)家長們，所以她倡導學會借力，學會合作，借用多種資(zī)源來推動班級的發展。

（一(yī)）相互配合，勇于擔當——與任課老師之間。

       經常與任課老師溝通，說說班裡孩子的情況，聊聊最近課堂的學習，不同的視角可以發現不同的問題，碰撞不同的方法。與其他老師的交流可以幫助她更加了解班裡的孩子，班裡的家長。而也正是這樣的方法，保證了班級的學習成績穩居年級第一(yī)名。

（二）換位思考，及時溝通——班主任要溝通聯系家長

       班主任作為家校溝通的橋梁，能否及時發揮作用在家校合育中(zhōng)至關重要。她堅定地認為，作為班主任要學會換位思考，急家長之所急，想家長之所想，她常跟家長們說沒有溝通解決不了的問題，有情況一(yī)定要及時跟她反應，她會一(yī)起想辦法，出主意！一(yī)點一(yī)滴打動着家長，也讓他們更加支持班級的各項工(gōng)作。

       她說自己年紀不大(dà)，還無法分(fēn)享更多更值得借鑒學習的理論或者方法，但“智慧”二字又(yòu)的确很大(dà)，成長為一(yī)名智慧型教師或者智慧型班主任不是一(yī)件簡單的事，也不是朝夕之功，需要每一(yī)位雙語教師為之付出艱辛的努力。

        但她堅信以一(yī)顆關愛之心去(qù)呵護每一(yī)個孩子，以一(yī)顆赤誠之心去(qù)完成我(wǒ)(wǒ)們的教育，就可以觸摸教育的溫度，而班級裡的孩子們又(yòu)是何其天真善良，四年級八班又(yòu)是多麼的溫馨融洽，面對班級管理她願存些心思、動動腦筋，換個角度，換些方式，讓課堂更加靈動，讓班級更加和諧，讓靈魂也更加有趣。

        願美好發生(shēng)，願記憶永恒，張麗萍老師和四年級八班的故事還在繼續……