達州巨全雙語學校

 ——杭州之行收獲與感悟 

  4月24日至4月26日，我(wǒ)(wǒ)有幸去(qù)杭州參加了”千課萬人“第二屆全國小(xiǎo)學語文”學本課堂“研讨觀摩會。這是一(yī)次小(xiǎo)學語文界的盛會，不管參加人數，還是所請專家，都可以稱之為盛會。來自天南(nán)海北(běi)、五湖四海的語文老師和專家相聚在一(yī)起，共同探讨小(xiǎo)學語文的發展未來，這是一(yī)件多麼幸福而又(yòu)有意義的事情。

  通過這三天觀摩名師講課、聽(tīng)轉接講課，我(wǒ)(wǒ)感覺如沐春風。她重新燃起來了我(wǒ)(wǒ)對教師職業的理想和追求，打開(kāi)了我(wǒ)(wǒ)的思想之門，也更加深了我(wǒ)(wǒ)對張校教育教學理念的理解與感悟。盡管每天都非常累，有時回到賓館都晚上11點多了，但是内心卻無比的充實和快樂，猶如幹渴的禾苗得到灌溉，大(dà)口大(dà)口地吮吸甘甜的雨水般。

接下(xià)來我(wǒ)(wǒ)談一(yī)下(xià)這次學習的一(yī)點思考和感悟。

  第一(yī)，重視學生(shēng)綜合實踐能力的培養。“學本課堂”顧名思義是以學生(shēng)為本的課堂。它反對重教輕學的傳統課堂模式，更加重視學生(shēng)重視綜合實踐能力的培養，培養學生(shēng)學會掌握方法并熟練運用的能力。例如盛新鳳老師執教的馬緻遠的《天淨沙·秋思》，通過師生(shēng)共同分(fēn)析意象進而理解作者當時的思想感情。老師并沒有就此停止，而是讓學生(shēng)根據所學改編成“狀元郎榮歸故裡”，通過剛才對意象的分(fēn)析與學習，以小(xiǎo)組合作的方式重新選取意象進行改編，并說明理由。學生(shēng)的改編很精彩，赢得了聽(tīng)課老師的陣陣喝(hē)彩。我(wǒ)(wǒ)覺得老師在這裡又(yòu)把學生(shēng)的學習往前推進了一(yī)步，不僅是學了知(zhī)識，而且還學會了用知(zhī)識。學以緻用本身就可以用來作為檢驗學生(shēng)是否學會的重要标準。這也充分(fēn)印證了“發展性課堂”中(zhōng)關于“練習與遷移”這一(yī)環節的重要性和必要性。

  2011版課程标準中(zhōng)關鍵詞就是“實踐”。語文能力也是在實踐中(zhōng)獲得的。吳忠豪教授在報告中(zhōng)指出，現在的學生(shēng)缺乏的不是知(zhī)識，而是運用實踐。他舉了他指導過一(yī)個四年級小(xiǎo)學生(shēng)作文的例子。老師布置單元作文寫《梧桐樹(shù)》。學生(shēng)拿着寫的作文來找吳教授。作文原文大(dà)緻是這樣：

  “我(wǒ)(wǒ)家門口有一(yī)棵梧桐樹(shù)，樹(shù)上長滿了嫩芽，有一(yī)隻麻雀飛來，在樹(shù)上玩耍。

  春天，梧桐樹(shù)長出了嫩芽。……

  夏天，…… ”

  吳教授先讓孩子背過這個單元的《美麗的小(xiǎo)興安嶺》一(yī)課，再讓他把裡面自己認為好的詞語、短語畫下(xià)來，最後再盡可能的用上文中(zhōng)的詞彙修改自己的作文。最後學生(shēng)的作文大(dà)概是這樣的：

  “我(wǒ)(wǒ)家門口有一(yī)棵高大(dà)的梧桐樹(shù)，樹(shù)上長滿了像花骨朵似的嫩芽。一(yī)隻小(xiǎo)麻雀從南(nán)方飛來，在樹(shù)上跳來跳去(qù)地唱(chàng)着美妙的歌……

  春天，……

  夏天，……”

  吳教授問孩子，覺得自己寫得怎麼樣？孩子說，還行，有點文采。

  這個“文采”道出了孩子為何寫不好作文。不是缺乏方法的指導，而是缺乏語言。而孩子真的是因為缺少語言詞彙嗎(ma)？我(wǒ)(wǒ)覺得不是，是我(wǒ)(wǒ)們老師缺少對語言運用的指導。我(wǒ)(wǒ)們有時講作文就是講從哪些方面去(qù)寫，分(fēn)幾部分(fēn)，什麼結構等等，但是很少有老師讓孩子去(qù)模仿課文的語言運用。學生(shēng)的學和用是完全分(fēn)開(kāi)的。

  第二，重視課程标準中(zhōng)的“過程與方法”。教什麼是第一(yī)位的，需要老師深入分(fēn)析教材把握好，但是作為教師更應該在怎麼教上下(xià)功夫，因為這關系着學生(shēng)思維方式和創新能力的培養。就如張校說的“我(wǒ)(wǒ)們重視分(fēn)數，但更重視分(fēn)數是怎麼來的。”這就是過程。李水平是我(wǒ)(wǒ)國國家教育部教育課程教材發展中(zhōng)心的評價處處長。他舉了一(yī)個例子，一(yī)個數學題是這樣的：停車(chē)場的收費(fèi)标準是一(yī)個小(xiǎo)時5元，媽媽從上午10:00開(kāi)進去(qù)，2點開(kāi)出來，需要花多少錢？（寫出計算方法）十個學生(shēng)答案都一(yī)樣，但是方法各不相同。從這些解題方式上我(wǒ)(wǒ)們可以很清楚的看到孩子的發展水平是不同的。現在的教育往往過多的關注結果，而忽視了過程，這也是為什麼有時不能有效地進行個性化施教的原因。進而我(wǒ)(wǒ)們可以推理到教學的各個領域，不注重過程和方法對我(wǒ)(wǒ)們學生(shēng)的全面發展和個性發展都是非常不利的。

  在我(wǒ)(wǒ)們的語文教學中(zhōng)，怎樣實施過程和方法呢？通過總結名師講課，我(wǒ)(wǒ)發現除了形式上小(xiǎo)組合作外(wài)，大(dà)部分(fēn)名師都善于抓關鍵點進行教學。首先要求教師深挖教材，找出關鍵内容，然後根據關鍵内容設計教學。例如，在這次聽(tīng)課中(zhōng)有三位教師都講了《景陽岡》，盡管在設計上有出入，但是無一(yī)例外(wài)三位教師都抓住了分(fēn)析人物(wù)形象、抓動詞尤其是“閃”的運用這兩個最關鍵的地方。

  不過在此，我(wǒ)(wǒ)也産生(shēng)了一(yī)些疑惑：除了一(yī)個二年級的課，四五六年級所有的課都沒有從整體(tǐ)上感知(zhī)課文。學生(shēng)除了預習，課堂上隻默讀了一(yī)遍全文，大(dà)部分(fēn)時間就是圍繞關鍵的幾段進行閱讀、教學。這樣是否有利于學生(shēng)從整體(tǐ)上把握課文呢？如何保證預習效果？

  第三，課堂要注重給學生(shēng)留下(xià)思考的時間。這是思想在萌芽，火(huǒ)花在碰撞的時間，是學生(shēng)内化的時間。李水平處長認為教師的職責是點火(huǒ)。如何點火(huǒ)需要一(yī)定的策略。比如點火(huǒ)的時機、揚長避短、滿損虛意。他創造了“滿損虛意”這個名詞，意思是把竈膛塞得滿滿的實實的并不能點着火(huǒ)，而應是架空柴火(huǒ)，留出足夠的空隙才能很快生(shēng)出火(huǒ)來。在這些觀摩課上，沒有一(yī)個老師是滿堂灌似的，有默讀的時間、有讨論的時間、有表達的時間。這并不否定教師的引領地位，學生(shēng)在老師的引領下(xià)表現的十分(fēn)精彩。聽(tīng)課教師一(yī)次次為學生(shēng)們響起雷鳴般的掌聲。比如張祖慶老師執教的微電(diàn)影與微寫作《月亮之上》，老師引導學生(shēng)從制作字數較多的海報到創造一(yī)句話(huà)的廣告詞。有個學生(shēng)竟然在老師的指導下(xià)寫出了“一(yī)分(fēn)鐘讓一(yī)個男孩變成一(yī)個男子漢。”“圓月、彎月，為你揭開(kāi)月圓月缺的秘密。”這樣經典而又(yòu)讓人充滿期待的廣告詞。所以我(wǒ)(wǒ)們老師要充分(fēn)信任我(wǒ)(wǒ)們的學生(shēng)，隻要我(wǒ)(wǒ)們給他們提供機會，他們一(yī)定能創造出讓我(wǒ)(wǒ)們意想不到的精彩。

  第四，閱讀課要有新意，更要紮實促進學生(shēng)的閱讀發展。這次有兩位教師展示了閱讀教學。一(yī)個是黑龍江特級教師孫世梅執教《赤斑羚搬了兩次家》，她别出心裁地運用了猜讀（折疊性）文本的方式，引人入境、環環緊扣。盡管在後面的教學中(zhōng)有點急促，處理不夠好，但是整體(tǐ)上讓學生(shēng)耳目一(yī)新。另一(yī)個是台灣教師葛琦霞執教《山田家的氣象報告》，這是一(yī)個繪本教學，讓學生(shēng)明白(bái)了家裡的氣象報告是什麼樣子，進而聯系自己的生(shēng)活說說自己家的氣象報告。這兩個閱讀讓我(wǒ)(wǒ)對閱讀課有了一(yī)個全新的認識，如何吸引學生(shēng)補充課外(wài)閱讀，光靠給予時間是不夠的，要能讓學生(shēng)真的愛上閱讀不是一(yī)件容易的事。需要教師在書(shū)的選擇上精心選擇，在設計上要能引起學生(shēng)的好奇心和興趣。

  這次全國的小(xiǎo)學語文研讨觀摩會，盡管規格高、層次高、教師水平高，但是老師面對不同的學生(shēng)，學生(shēng)面對不同的老師所呈現的效果并不是完美無缺的。回過頭翻開(kāi)記錄本，其實觀摩課可供我(wǒ)(wǒ)們直接拿來就用的東西真的很少。因為課堂是個性化很強的地方，老師、學生(shēng)、教材，一(yī)個條件有變化都可能産生(shēng)不一(yī)樣的課堂效果。課堂模仿不來，需要老師多思考，基于自身和學生(shēng)水平來創造屬于自己的個性化課堂模式。