如何備課？----聽(tīng)肖培東老師講課有感

章丘雙語國際學校初中(zhōng)部

作者：孔欣

“凡事預則立，不預則廢”想要上出一(yī)堂高質量的課，備課是必不可少的環節，是上好一(yī)堂課的前提。肖老師以《美麗的顔色》和《植樹(shù)的牧羊人》為例，為我(wǒ)(wǒ)們詳細的論述了這個問題。

備課需要思考以下(xià)幾個問題：

1、這是一(yī)篇什麼類型的文章？

《美麗的顔色》是人物(wù)傳記，讀傳記我(wǒ)(wǒ)們要讀它的什麼呢？一(yī)是讀出名人經曆，二是讀活名人思想，三是着眼寫法。故事和思想是如何在文本中(zhōng)體(tǐ)現的，這都需要對文本細緻地品讀。肖老師在講這篇課文時，通過不斷的引導讓學生(shēng)反複品讀三處對話(huà)，從而感知(zhī)居裡夫婦的形象，觸摸偉人的靈魂。你的情感不進入，他的情感就出不來。這篇文章寫法上最大(dà)的特點就是多處引用居裡夫人的話(huà)，這樣便增強了傳記的真實性。

《植樹(shù)的牧羊人》是小(xiǎo)說，因為教授的是七年級的孩子，所以對小(xiǎo)說學術上的知(zhī)識并沒有做過多的展開(kāi)。肖老師選取了三個大(dà)問題作為主幹，一(yī)是 以三次見面中(zhōng)的第三次（因為第三次最簡短）為例教授孩子如何圈點勾畫，通過讓孩子們回答他們标劃得句子來總結到底哪些東西該劃（行文思路、老人特征、高原變化、評價語句）。剩下(xià)的一(yī)二次見面則交給孩子自己完成，毫無懸念的是，孩子們完成的很好。當然在這個過程中(zhōng)任然穿插着對學生(shēng)品讀的指導。三是 奇迹的背後歸功于牧羊人的哪些品質。肖老師仍然強調的是在文本中(zhōng)找依據，落實到哪句話(huà)上。 三是 虛構的故事為什麼讀起來那麼真實。這就告訴我(wǒ)(wǒ)們選取一(yī)個合适的角度是多麼的重要。

2、這是寫什麼的文章？

對于文章主旨的把握應該是學好一(yī)篇文章的前提，肖老師提到了以前聽(tīng)到某公開(kāi)課講《秋天的懷念》這篇課文。上課之初老師讓孩子們閉上眼睛，一(yī)曲《懂你》飄然而至，曲罷讓孩子們交流母親對自己的愛。動情之處孩子們潸然淚下(xià)甚至痛哭流涕，整堂課就在這種感動中(zhōng)、交流中(zhōng)落下(xià)帷幕，但是這堂課和文章主旨并無任何關系。是啊，這種脫離(lí)教材、脫離(lí)文本的“花哨”的課堂究竟能給孩子留下(xià)的是什麼？我(wǒ)(wǒ)想，無非就是那轉瞬即幹的淚痕和一(yī)閃而過的感動罷了，而課文想告訴我(wǒ)(wǒ)們的卻遠不止這些。

3、這是為什麼而寫的文章？

了解寫作背景對把握主旨情感有指導性的意義。《美麗的顔色》是女兒艾芙·居裡為母親居裡夫人寫的傳記，視角更加鮮明，感情也格外(wài)真摯。

4、怎樣寫出的文章？

肖老師着重強調了這一(yī)點，并提醒在座的所有老師在筆記處打一(yī)個星号。所謂如何寫出的文章，落腳點應是在語言手法上，對文章語句的品析，對朗讀的指導，對情感思想的不斷挖掘是肖老師在兩堂課中(zhōng)的閃光點。同時，語言手法也會成為教師上課一(yī)個有力的抓手。

5、為什麼放(fàng)在這個單元？

我(wǒ)(wǒ)們現在的教材編訂十分(fēn)得科學，每單元前都有單元導讀，每課前都有預習部分(fēn)。備課前，一(yī)定要了解編者把這篇文章放(fàng)在這一(yī)單元的意圖和單元目标，這樣教學才能有的放(fàng)矢。其實這樣對于我(wǒ)(wǒ)們教材的整合也是十分(fēn)有幫助的。

6、最能體(tǐ)現文章特征的語段是哪幾個？

抓住關鍵語段，這樣才能實現長文短教，短文深教。課堂教學不能零散，一(yī)定要有核心也就是教學要有教學聚焦點。由此我(wǒ)(wǒ)便想起了我(wǒ)(wǒ)們教研時提到的大(dà)問題教學的課堂結構問題。瑣碎的零散的問題不光毫無意義，而且極易思路混亂脈絡不清晰，最後的結果就會像肖老師說的：一(yī)個傻傻的老師提了幾個傻傻的問題教出一(yī)群傻傻的學生(shēng)。

7、今天我(wǒ)(wǒ)們教這篇文章的意義？

幾千年前的古文為什麼放(fàng)到今天來學？外(wài)國的文章為什麼放(fàng)到今天來教？它的内容、語言以外(wài)教學的意義何在，如何使教學發揮到它的最大(dà)價值也需要我(wǒ)(wǒ)們思考。如今浮躁的社會有多少人像牧羊人那樣甯靜專一(yī)，默默奉獻；有多少人像居裡夫婦那樣專注淡泊，所以這奇迹的背後那些逝去(qù)的品質能否從這篇文章中(zhōng)思考出來。這不僅是文本的本質意義，也是文本的人文意義。此時我(wǒ)(wǒ)不禁暗暗為自己最近編制的學案上的那道“你覺得有何現實意義”而欣喜。

8、考慮學生(shēng)自己能讀懂和可能讀不懂的地方在哪裡。

這就要求老師一(yī)定要做好學情的預判。這樣我(wǒ)(wǒ)們在上課的時候就知(zhī)道哪些問題留給學生(shēng)自己解決，哪些需要教師點撥，教學的重難點也就應運而生(shēng)。學情預判不一(yī)定完全準确，它要随着課堂教學的變化而順勢變化。

如果将肖老師的八條總結一(yī)下(xià)就是：文體(tǐ)特征、内容主旨、動機背景、語言手法、編者意圖 單元目标、教學聚焦、教學價值、學情預判。

最後，肖老師給所有的語文老師提了四點忠告：老老實實、紮紮實實、真真切切、靈動靈活。

1、老老實實：遵循語文教學規律，堅守語文教學本真。語文教學是學習和運用語言文字的綜合性實踐性活動。所有的語文老師都應該反問自己，你的語文教學是否以語言為核心，是否以語文活動為主體(tǐ)，是否以培養學生(shēng)綜合能力為目标。真語文是立足文本的，真感動也應是來自語言的感動、來自語文的感動。

2、紮紮實實：說得是教學的态度。一(yī)看到“紮”這個字，我(wǒ)(wǒ)便想到了汪曾祺的《端午的鴨蛋》“筷子頭一(yī)紮下(xià)去(qù)，吱——紅油就冒出來了。”隻有紮到語文深處，語言的魅力才能冒出來。不要用視頻(pín)資(zī)料代替讀，語文是閱讀的藝術，不好好品是品不出來的。

3、真真切切：教真語文，真教語文。關注學生(shēng)，不要為了課堂效果而忽視每一(yī)個孩子。好的老師是逐步建立學生(shēng)的自信，差的老師是逐步打擊學生(shēng)的自信。

4、靈活靈動：課堂教學老老實實并不代表教學時死闆的、機械的，靈動靈活就代表着你在問題的選擇上要有思考。不會教課的老師喜歡用零碎的問答組成課堂。

我(wǒ)(wǒ)很慶幸自己在這個年紀聽(tīng)到這一(yī)番話(huà)語，星光不問趕路人，時光不負有心人。我(wǒ)(wǒ)願這樣老老實實踏踏實實走下(xià)去(qù)，期待自己的逐步成長。

撰稿：孔欣

審核：李越

網站編輯：蘇洋